课堂教学设计是教师教学环节的关键一环，教学设计直接体现教师的教学理念和这种理念转化为具体教学实践的能力。可以说课堂教学设计的成功与否直接决定课堂的教学效果。新课程历史教学设计应注意的以下的几个问题：
一、教学设计要具有可操作性
1.教学目标的确定应该是具体的、可操作的。
教学目标要明确具体，不要定的过高，过空。教师要仔细研究《历史课程标准》和学生所学教材，在此基础上结合学生的实际进行设计。特别是“过程与方法”、“情感、态度、价值观”目标，不能具体一堂课的知识脱钩。“过程与方法”、“情感、态度、价值观”目标与学生知识、能力培养目标是相互依托的，密不可分的。我们可以通过具体知识的教学来让学生掌握方法、领略其中的情感、价值，也可以通过方法的训练、价值观的教育让学生掌握知识、提高能力。
例1：必修Ⅰ第一单元第三课《君主专制政体的演进与强化》这一课的“过程与方法”目标我是这样设计的：
⑴带着问题阅读教材，培养学生掌握在阅读时快速寻找关键字、词、句的方法。
⑵引导学生把本课知识和前面所学知识如秦、汉时在君主专制方面的知识点，培养学生古今中外纵横联系的大历史观和前后联系的历史学习方法。
⑶利用教材上“唐代三省六部示意图”，要要求学生绘制宋代中央机构简图，并完成课后练习题“绘制一幅秦至清朝前期中枢权力机构演变的简图”，帮助学生掌握用图表法梳理历史知识脉络的方法。
⑷从剖析秦汉至元中央和地方政治制度的结构入手，引导学生总结古代政治制度的特点。
⑸运用图示、引文等材料，比较古代政治发展变化特点，初步掌握制表及处理历史资料的一般方法。
通过把知识的教学与方法的培养结合起来，不仅对学生的知识学习、能力培养有很大帮助，更重要的是能使学生真正学会一些历史学习的方法，甚至是做人、做事的道理。
2.教学过程设计也要有可操作性。
教学设计最终要在课堂教学中加以落实，历史教师在教学设计时一定要充分考虑各种情况。
教学实施的设计要充分考虑师生的实际情况。教师在选择主要教学行为应该根据自己的特点，尽可能发挥自身的优势，弥补自己的不足。教师要尽量按自身的优势来选择合适的教学行为，设计自己的个性化教学，创造独特的教学风格。
在教学设计时还要考虑学生的心理特点和认知水平，对不同年龄的学生采取不同的方法，对初中生可多用讲解、谈话、探究、体验等方法，高中则可多用讨论、研究、发现等方法。比如，同样学习西安事变，初高中的侧重点就应有所不同。此外，教师在教学设计时还要考虑到班级的人数，时间的安排等因素。由于历史学科内容的多样性，复杂性，教师在设计教法、组织教学时一定要注意详略得当，统筹规划，真正将教学设计落到实处。
二、教学设计要富于创新性。
在进行新课程历史教学设计时要敢于创新，大胆设计。教师要根据新课改的理论和教学设计理论，针对不同的课型进行设计，要勇于打破传统课堂教学的模式，不断探索。
首先，历史教师要根据不同的课型进行不同的教学设计。其次，历史教师在进行教学设计时要注意学科内和学科间的综合。在学科内要注意横向和纵向的联系，即在政治史、经济史、文化史、民族史、外交史及前后知识间广泛联系。例如：在设计《三国两晋南北朝时期的文化》一课时，正确处理历史课与文化课的矛盾与交织；中国文化与外来文化的矛盾与交织；历史人物与历史环境的矛盾与交织这三方面的关系，就会使教学既有新授课的特点，又有文化史部分教学共性特点。
另外，在教学设计时还要注意学科间的综合，如将历史和语文、地理、政治等学科综合。此外，历史教师在教学设计中要注意信息技术与学科的整合，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。运用多媒体辅助历史教学，可以增强历史的生动性和直观性，大大提高学生学习的兴趣和多方面的能力，教师在进行设计时要充分考虑这一点，根据现有条件合理设计。
二、教学设计要挖掘教材、合理整合教材。
新课程反对机械地教教材提倡灵活地用教材教。 用教材教的教学观念要求教师必须自已整合教学内容。整合教学内容包括两个方面：一是整合教科书的内容，二是整合教科书以外的内容。整合教科书内容的基本要求是紧紧围绕一个中心构建教学内容体系，突出主干，减少枝叶，该杨弃的要大胆杨弃，有些课目教师甚至要敢于动大手术、作大整合，包括教学目的的重新设计和教学内容的重新调整等。
整合教学内容并不是要我们舍弃教材的东西而去寻找另外的资料。教材中所提供的、史料在教学设计时应该加以充分利用，对教材上每一幅、每一段史料、包括课后的练习题、资料，都要充分挖掘，看能不能为我们的教学目标服务。而在挖掘教材的过程中最重要的是要梳理教材的知识主线。只有当老师对一课知识的主线 清晰明了时，你才能充分运用你手中的材料。
例2：《历史?必修Ⅱ》的专题二《近代中国资本主义的曲折发展》的《民国年间民族工业的曲折发展》和《近代中国资本主义的历史命运》两课我以“以解放前荣氏家族企业的兴衰发展史为例”整合在一起，通过荣氏家族企业在解放前（一）黄金时代（1912-1919）、（二）白银时代（1927-1936）和（三）黑铁时代（1937-1949）的发展情况来反观整个民族工业的发展历程；在每个阶段探究归纳民族企业发展或影响发展的因素从而让学生掌握民族企业的发展历程，最后，提出问题，中国民族企业在不同时期的发展情况反映了它们怎样的历史命运？引导学生归纳中国民族企业在夹缝中求生存，在斗争中求发展的历史命运。
在新课程资源多样化的新理念下，高中历史教师必须依据教科书，适时适量地吸纳相关社会信息，整合教学资源，方能更好的培养历史学生思维能力和历史意识。
三、要重视教学结构的设计
在教学中，我们经常会遇到这样的问题，在上课前，一堂教学设计看起来很完美，但上起来却大打折扣。经常会出现一些教师意想不到的事情，导致无法按原有的步骤进行，有时还导致教学任务无法完成，或者即使完成任务，也是十分紧张，没有给学生留下余地去主动思考和自由探讨，出现重点不突出、时间分配不合理等等现象。这是主要是因为忽略了教学结构设计，我们的教学设计是在静态而且是按线性的顺序进行，而教学过程是动态、立体的运行，特别是在专题体例下，历史课堂的教学内容多，时间跨度大，本来就不好把握。因此，在教学设计中，教师应该重视教学结构的设计：如考虑教学过程的结构如何，各个要素能不能进行整合；如何合理地分配时间；学生在学习中的情绪结构如何，如何科学分配学生的注意力；出现意想不到的事情有几类，分别应怎样处理以保证有充分的时间解决主要问题等等，以便从总体上对教学过程进行有效控制。当然，教学设计不能是太具体的、应灵活，要留下调整的空间。
四、重视教学反思，及时调整设计
历史新课程下的教学如何实施，要在实践中不断的摸索。高中历史教师往往一人教数个班级，因此同一个教学设计在短期内反复实施，这为我们及时反思调整创造条件，教师要对照新课程的理念，在实践中不断地和调整，
教学后的反思，是对课堂教学过程及结果的理性分析。可反思诸如如何最大限度增加每个学生活动的机会，如何对待学困生，如何与不同学科教师的交流合作，如何控制课堂节奏等较为宏观的问题；也可反思教学设计的得失，课堂上突发事件的处理技巧，个别学生课堂情态的成因等微观问题。
新课程下历史教学怎样备课
一、教材里叙述的知识是相对静止的结论式知识，它省略了观察、归纳、探索、猜想的生动过程。
二、学生在学习新知识之前，头脑并非一片空白，他们已经在日常生活中形成了形形色色的知识经验，建构了大量的前科学概念。
三、把知识真正转化为学生的精神财富，还需要通过内化与外化的过程，需要把所学的知识通过操作和言语呈现出来。
四、学科知识在教材中只是作为一种重要载体出现。
新课程教学理念下的课程设计与传统教学最大的不同有：（1）新课程教学设计与传统教学备课的不同。传统教学的备课活动中，也有教学设计，但大都以书本为中心，以老师为中心，以课堂为中心。新课程的教学设计不是传统意义上的备课，它克服了这种局限，教师不再是教教材，而是把教材作为知识的载体来教。对学生的深入了解成了教师的第一要务。教师的教学活动出发点和归结点是引导学生如何学。（2）新课程教学设计与传统的教案不同。新课程的教学设计与传统的教案，既有区别又相互联系。新课程教学设计并不局限于针对一种教学内容，也可以是一个单元。最重要的它是一个"动态"的。（3）学生学习的不同：要确定学生已有经验和现有水平与课程目标的差异及对应策略。新课程把教师定性为最重要的课程资源，是因为教师个人综合素质对实现课程资源的优化整合有重大影响。（4）学习评价的不同：教学评价主要是通过检验教学目标的达成，形成教学反馈，为教学设计的修改提供依据。在评价中要引导学生参与评价过程，以便发挥学生的主题作用。
使学生能够完全的接受本堂课的知识，并讲出关于本堂课知识的题型和考点。
如何上好一堂让学生能够学到知识的课？这是我们每一位教师都在思考的问题，也是我们一直都在探索的问题。“新课改”是文化、理念上的改革，一个教师只有文化、理念到位，才会在课堂上产生师生互动。如何上好一节历史课呢？关键是要求教师要备好每一节课。一、 明确“课改”目的，体现“人文”备课。教育是培养人的，也是由人来实施的，此次的“课改”实际上是回到社会中来，回到生活中来，尤其是回到活生生的“人”身上来，我们要把学生看成不是千篇一律的人，是有个性的人，更重要的是看作一个可持续发展的人。一改以前教育界所倡导的“知识为本”为“以人为本”， 我们应明确“课改”是适合学生的教育，是人文化的改革。诚然，这里所指的“人”应有两种解释：无论是作为“人”的学生，还是作为“人”的老师。由此得知，“新课改”既是适合学生的教育，又是在探索适合老师的教育。“课改”后评价一个老师课的好坏，不再以“分数”去衡量，而应以“深度”去衡量。因此，在历史备课中应从“人”下手，拉近时空距离，使学生切身体会历史。例如，我讲“中央集权制度的建立”时，很自然的讲到“秦始皇的暴政”，学生都知道“荆轲刺秦王”的故事，那么在备课时我有意识的利用这一尽人皆知的故事，作有效的备课。设计方案如下：——“你要是荆轲会为了老百姓刺秦王吗？”（不会，我没必要为不相干的人付出自己的生命。）（总结）：荆轲刺秦王的故事用今天的话讲，就是“自杀性谋杀”，大的历史背景是秦朝的暴政，而归根结底是自己的忍无可忍。“人文备课”的最大优点就是，再也不是老师一味的说教，而是帮助我们拉近古今距离，使学生从 “人”的角度出发，尤其是从“人心”的角度出发，做切实的听课。综上所述，“课改”突出“人”，而历史又是由人构成的，我们在备课时更应不断的思考人性，并把心得融入备课，融入教学中。二、 遵循“课改”的理念，做“有效”的备课。教师的“讲”是为学生的“学”服务的，二者必须协调一致，才能达到学生听讲的最佳效果。我们在备好教学大纲要求的应知、应会的内容的同时，更应注重以教材为基础，以学生为主体，不断扩充知识容量。备课不是就教材而教材，要注意挖掘与教材相关知识的链接，来培养学生分析问题解决问题的能力。以前我们的备课注重停留在书本里寻找话题，这样的课学生不欢迎是可以理解的，真正的科研型教学应从教学的实际问题出发，来回答和解决实际问题。由此可见，我们要想以学生为主体，老师应首先注意自身的主体意识，要在备课时敢于实践、创新，以提高教学的科技含量，在课上带动每一位学生做研究型学习，增强教学的实效性。因此，备课不仅要吃透大纲、教材，更要备学生、备社会，还要溶入自己的创建。学生有接受信息的欲望和要求，尤其是接受最新信息的欲望和要求，而要想达到对这些情况的了解，历史老师备课时就一定要不断接受外界的信息，去补充自己的知识来源，你接受了信息、占有了信息就获得了知识并增强了能力。例如讲到美国政治制度一课时，正值美国大选开始，就可以利用这样一个实事增加学生的兴趣。那么，“新课改”后的备课与以往的教学有什么不同呢？我认为备课思路的来源必须是真实有效的，“换汤不换药”当然不符合“新课改”的理念。基于上述的分系，“新课改”是教育的一种大众化的活动，它按照前辈的足迹，把现实社会和日常生活中最近发生的一些有价值的事件和事实，有选择的加工处理，转化为可流动的教育信息，并通过教师的讲解与学生的互动，完善它的开创性。由此可见，理念到位，将使教师备课时不再站在教学的绝对主导地位上向学生传授知识与技能，而是处于教与学互为一体的位置上，发挥、引导学生实现分析问题、解决问题的能力，从而帮助学生能综合地运用这节课所学知识去开发自己新的创造力。三、体现“课改”精神，完善备课方式。多年的教学实践使我感受到，备课时的最佳状态应该是自己开放的生活态度，它不但有助于我们在课上把问题讲透，更会帮助学生去探索，找到正确的生活方式。不同的备课方式会产生不同的效果，备课时，我总是力图要向学生灌输溶入我心灵的东西。因此我认为，要想让学生的情感动起来，教师一定要会“燃情”。这就需要我们老师在备课时除了要有扎实的知识结构，同时要注重借助自己丰富的阅历去补充教学。我们从事历史教学工作的，这就显得更为重要。备课首先应把教师自己的兴趣点提升上来。“课改”带给我最大的启发，就是上课的关键不但在于感染学生，同时还要感染教师自己，我们经常会遇到这样的问题，备课时遇上某个章节自己都毫无兴趣，怎么办？自己提升！提升出一种状态，老师不在状态，学生怎来状态？应升华到在课堂上将老师的人生观、世界观与课上的学生交融，是心与心的碰撞，是生命对生命的教育。其实一节好课的最高境界就是质朴、自然、平淡似水，学生在这样的气氛中才无压力，才会轻松。因此，老师备课时要有意识地创设一种氛围，形成一种“上课文化”。我们备课的目的就是要教会我们的每一个学生。总之，“新课改”背景下的备课方式，从本质上说，是对新的教学思路的再认识，对传统备课功能的再开掘。我们不但要善于总结过去的经验，还要善于预测将来的方式发展，上面初略分析了“课改”后备课的立意角度、选材角度、及表现角度，要提起注意的是，备课时不论从哪个角度出发，教育者一定要突出一个“心”字。
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文章不错《目前中学历史教学设计存在哪些问题》内容很有帮助